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2019年滕州市初中语文优秀课例展评活动圆满结束。本次活动是实施“枣庄市新课堂达标”活动以来第一次课例展评活动，是对语文教师认识并贯彻“新课堂达标”理念、进行“新课堂达标”实践情况的一次集中检阅。共有23位老师参加了本次展评活动。

本次优秀课例展评涉及三种文本样式，分别是安徒生童话、现代诗歌、文言散记，分别以《皇帝的新装》《天上的街市》《周亚夫军细柳》为教学课例具体呈现，全面考量参评选手在新课堂理念下对不同体裁文本作为教例的解读能力、教学设计能力、课堂实践能力等。23位参评教师以饱满的热情和良好的语文教学素养，努力践行了“新课堂”理念，呈现了一场语文“新课堂”的饕餮盛宴。

评委组一致认为，本次课例展评呈现以下优点：

目标意识较强，

过程设计依标而行

多数老师教学目标的设定能够基于《语文课程标准》，根植于语文学科核心素养，体现教材的核心教学内容，且基于学情和学生的认知规律及学习的起点，目标定位准确。如，张俊涛老师《天上的街市》目标确定为:反复朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美；运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。赵岩老师《皇帝的新装》目标确定为:学习快速阅读的方法，理清故事的情节；通过分析人物形象，体会夸张、讽刺的艺术手法；展开联想和想象，深入理解童话的特点。

围绕目标，多数课堂呈现了层层深入的教学环节的设计：刘倩老师的《周亚夫军细柳》将教学设计 “识作者，知作品”“通文意，重积累”“赏人物，学方法”“学写法，试身手”四个环节；马阳老师《周亚夫军细柳》将教学过程设计为“学真知”“求真理”、“ 养真德”；邓永老师《天上的街市》以“未成曲调先有情——感受美”“ 窥一斑而见全豹——欣赏美”“柳暗花明又一村——创造美”三个环节设计教学过程；赵锋老师《皇帝的新装》的教学环节是：讲新装——争做“故事大王”、品新装——争做“最棒朗读者”、 揭新装——争做“探究智多星”这些环节呈现板块特点，紧紧围绕目标，使课堂教学清晰明确而又环环相扣呈阶梯进展，并且具有鲜明的活动倾向，步步为营，形成整体推进，最终指向教学目标的达成。

活动意识较强，

学习任务依法而行

多数老师有鲜明的学习活动设计：张焰老师趣读人物，童话隐语；王春静老师用“假如我是导演，定故事，定主要情节、定角色、定道具、定主题、拍续集”的形式共演一台戏；钱小欣老师，活动设计从一则皇帝的朋友圈说起，去掉标点读一段文，说文解字品一个词，评论朋友圈赞一个人。傅文老师的《周亚夫军细柳》，在“品真将，明技巧”环节中，这样设计的：我从      一句中独处了真将军的“真”，因为      。这样一来，人物形象、叙事技巧通过一个教学活动完美解决。随后在“悟精神，做真学子”环节中，又用了一个教学设计：周亚夫望着皇帝远去的背影，他也很想发表一句感慨，他可能会说一句什么话呢？“嗟乎，此真天子（明君）矣！”那么真天子又真在什么地方呢？由“真将军”到“真天子”过度极其自然。傅文老师在《周亚夫军细柳》中去掉标点符号，训练学生的文言文朗读节奏。钱小欣老师改编课文内容在《周亚夫军细柳》中出示删改后的课文，让学生通过朗读与原文比较，总结出原文通过侧面描写、对比等手法写出了周亚夫的性格特征。邓永老师巧妙利用课文插图在《天上的街市》中设计这样提问：“仔细看课文插图，细读诗歌2、3、4节，说说你对这幅图满意吗？”“课文插图可以作为课后题哪首诗配图？”通过这样的设计，让学生明白郭沫若借牛郎织女传说来表达对光明和美好生活的向往。这些带有幻美想象的语文活动置学生于一个个充满语文魅力的学习实践中，把新课程达标课堂演绎成了一个思维动感十足动态的课堂，学生们兴趣盎然地参与，积极踊跃地探究，代入意识浓厚，主体身份深度认同，语文课上得生气勃勃。

每一个学习任务的完成，老师都给予学生学习方法的指导。姚春华老师《皇帝的新装》在明确了“演读”的任务后，接着多媒体出示“演读有方法”，给予学生明确的演读方法的指导，让学生依法而行。徐萍老师《周亚夫军细柳》预习检测环节反复提醒学生“这些信息你是从哪里知道的呢”，以此教给学生读懂课内文言文的常用方法。赵岩老师对《皇帝的新装》中老大臣的性格特点及语气分析引导、《天上的街市》教学中，老师们对朗读中的停连、重音、节奏、语调等方面进行的指导的努力。

智慧的老师们从语文学科学习规律的角度高屋建瓴的点拨，让人真切地感觉，老师是在文字的海里教给学生学习游泳的方法，那是撸着袖子手把手带着学生真学。

读写意识较强，

写作训练依课而行

《天上的街市》教学结尾以“致敬郭老”的小诗续写，甘建新老师《周亚夫军细柳》创意表达环节这样设计：结合课文及学习感悟写一段《颁奖词》，既可以选择写给周亚夫，也可以选择写给汉文帝，还可以写给司马迁……王春静老师《皇帝的新装》这样设计：请同学们将这篇童话改编为电影剧本，以小组为单位，自由分工，自选片段，排演并展演。赵锋老师《皇帝的新装》这样设计：请同学们就下面设定的情境，展开大胆想象，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象丰富、情节生动的特色。任选其中之一进行写作交流，争做“创意小作家”。老师们的这些创意写作激发了学生的写作兴趣，关注了学生的语用训练，检测了学生对所学内容的理解程度，从课文中来，又使对课文的理解走向深入。

板书意识较强，

内容呈现依序而行

优秀的板书根据课的推进依序成形，提纲挈领，简而有神，水到渠成，新颖别致。赵锋老师的国王形象设计，邓永老师的星星设计，王金生老师的镜子设计，钱晓欣老师“正”字的板书设计，这样的设计图文并茂，形神兼备；朱绍经老师、王春静老师、宁宏伟老师、甘建新老师、李永华等更多地体现了板书因课的走向而自然形成的哲理之美、逻辑之美。

导入意识较强，

课堂开课依艺而行

课堂教学导入呈现了不同水平的导入艺术。《皇帝的新装》从童话故事导入，从指鹿为马的“真假说”导入，入题明快；《天上的街市》从牛郎织女的故事导入，从联想与想象的游戏导入，联系密切；《周亚夫军细柳》从司马迁的《史记》入手，从陶行知的“教人求真”并抓住“真”字入手，主题鲜明。导课三言两语，言简意赅，内容或方法，故事或游戏，引入课题，导入教学，关联性强，推进起来水到渠成，提高了学习兴趣，具有较强的艺术性。

课例展评中老师们的设计着实让人喜欢、崇拜、仰慕，有一种叹为观止之感，我们从他们的课堂学到很多富有思维含量的和富有智慧营养的东西，不过同时也生出一种求全苛刻之念，课例展评集中呈现的课堂教学存在的一些不足，让人颇感遗憾。

宏大语文视野的缺失

刘士伟老师认为，老师们教学设计各个板块，形式上有创新，每个环节都精益求精，追求美轮美奂，可谓花团锦簇，但总觉得在内容的挖掘上还有点不够深入，在认识格局上显得太过局促，没有宏大的语文视野，不能站在思想的高地以深邃的眼光审视文本，课堂的终点没有给人醍醐灌顶的认知震撼，多是平面化的诠释，把教材处理的单薄纤弱，缺少头脑风暴的惊艳洗礼，让人为环节精彩精致设计赞叹的同时却感到还不够过瘾。比如，《皇帝的新装》所抨击的皇权体系的不合理与丑恶，所批判的统治阶级的愚蠢无能和愚民，百姓对权利的屈从，以及人民的觉悟觉醒，现实世界的荒谬，对讲真话权利的捍卫，都鲜有涉及。评委们一致认为，刘士伟老师的指导甚是，构建宏大的语文格局，要成为我们语文教学努力奔跑的方向。

目标设计的缺失

目标表述存在问题。评委们认为，有的目标太小了，比如了解司马迁及其《史记》；有的目标太过模糊，不易操作，例如品味诗歌语言的魅力；有的表述重复，比如第二个目标定了品人物形象探人物写法，第三个又讲到学习周亚夫恪尽职守的敬业精神，在人物的形象里已经包括精神，这种表述造成教学目标定位的重复。关于教学目标的表述，还存在搭配不当、表意不明的现象。

教学活动不能很好地紧扣目标展开。如《皇帝的新装》教学目标，涉及到了“想象和夸张的艺术手法”。但在教学活动中老师们无一例外地在努力剖析人物性格特点，把夸张和想象都抛之脑后了，即便是有个别老师意识到这一点，也是蜻蜓点水式说一两句而已。作为童话情节的荒诞，言语行为的夸张似乎大家都略视了。《天上的街市》虽然有选手在目标中提到了“诗歌的音韵美”，但在具体赏析中也没有引导学生去体悟，作为诗歌的学习，其意象和意境之美几乎也未提及。环节的设计成了教学的摆设，目标没有达成便匆匆结束，使教学流于表面，学而无效。

学生意识的缺失

评委们一致认为，多数课堂还是为教师把控，专注于课堂教学环节的推进，多个环节走走形式就掠过去了，学生只是跟着打打转，听一听就走出来了，学无真得。另外，老师只顾牵着学生一环节一环节地向前冲，预设的多，生成的少。课堂对话的方式主要是师问、生答，且过多碎问碎答，甚至有教师呈现了一问到底、满堂问的教学形式，更有教师不成问题的自问自答“口语病”样式：刚正什么——不阿，深明什么——大义，目瞪什么——口呆。这样的课堂缺少深层次的体现能力提升、思维训练。诸多问题的原因还在于教师忽视了学生的主体地位。

学生意识的缺失主要表现在缺少学习活动设计。多数课堂还是问题式推进，多环节分析，缺少基于语文学习的活动设计。有的老师认为，问题有了，学习活动就有了。其实，这是两码事。问题更多地指向学习任务是什么，是老师的指令；学习活动是为了完成学习任务而进行的学习行为，它才直接指向了学生的学习。所以，一些老师宣布了学习任务后，没有有组织的学习活动设计，没有关注学生的学，造成了课堂的呈现是碎问碎答，以致教学流于表面，使学生学习丧失了深层次的能力提升和思维训练的机会。

评价任务的缺失

评价任务的设计与运用是这一次课堂展示的短板。评价任务是新课堂达标的关键要素之一，评价任务的教师无意识造成了课堂评价任务的缺失。很多课堂学习环节是由学习任务和并不明确的学习活动构成，缺少检测目标是否达成的评价任务，致使课堂教学没有落地，教学目标达成度不够或者教学无效。有的教师注意了学习检测，但评价任务过于单一，使本该津津有味的学习变成了单一的做试题，使学生丧失了学习兴趣，不能够有新的知识与能力的建构，致使目标的达成大打折扣。

关于评价任务，评委刘勇老师说，以检验目标是否达成的检测和语言运用是目标教学的必要手段，课堂上教师随机设置的评价任务富有灵活性和挑战性，是课堂教学容易出彩的亮点。根据不同文体特征，围绕“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”设计评价任务，均可以创造课堂教学的兴趣点、思考点、创新点和互动点，还可以节省“课堂检测”环节。

文本特质的敏感缺失

《周亚夫军细柳》属于文言文教学，文言词语的积累是关键教学目标之一，但这一篇的词语积累是不同于其它文言篇目的，它有诸多表现古代礼仪的词语散见于文本之中，教学时必须敏感地捕捉到这些词语的文化意义，很好地完成这些词语所承载的传统文化的传承任务。《天上的街市》的音韵美，是这一文本突出的特点，而有的老师在教学目标中表述为音乐美，就使作为教例的文本解读不够准确，丧失了利用这个文本教学生体会诗歌音韵美的机会。《皇帝的新装》除了童话这一文体具有的共性特点，还有属于它的鲜明的夸张和讽刺，教学中不能凸显这种艺术手法，便是对文本教学要素的解读缺乏敏感。

多媒体使用的缺失

多媒体的使用，不能仅仅成为教学环节的呈现方式，要更好地体现它对教学的辅助作用，要根据备课设计完全属于这一课堂的PPT，谨慎借用网上内容，更忌照搬。本次展评课，有数节借来内容且内容相撞现象，颇感遗憾。

评委们给予参评教师以下建议：

教学要关注几个“聚焦”。

聚焦教学之标

认真研读新课程标准，准确对应教学文本；认真研读单元目标，针对双线组元的单元构成特点，理清语文要素和人文要素；从教读和自读两个方面准确把握该篇文本在本单元教学中的定位，从教学材料的角度解读文本，敏感捕捉文本的言语特质，抽取课标和单元目标观照下的教学要素，形成本课的教学目标。

聚焦文本内容

目标定位之后，需要文本的哪些内容实现目标达成，要有内容聚焦意识，这个内容常常是文本的言语特质决定了的，我们要敏感地捕捉，有意识地整合，这样才抓住了文本的重中之重，使教学集中而不散乱。如《皇帝的新装》，皇帝、老大臣、官员、人们重复着几乎一样的“想”，说着几乎一样的话，这些就是这个文本言语上的特有样式，教学时聚焦这些语言，使教学内容突出，效果明显。聚焦文本内容，还要深入研读教参，读透教参说什么，而不是网上说什么，现成的课件上有什么。

聚焦目标达成

完整的教学方案，一定要考虑这样几个要素：准确的学习目标→明确的学习任务→扎实的学习活动→可观察的评价任务，学习任务、学习活动、评价任务，环环相扣，层层呼应，构成一个完整的学习单元，共同指向学习目标的达成。每一个要素都要有其设计的背景与规范，都要有科学的理论支撑。这样的教学方案才严谨周密、疏而不漏、无可挑剔。

聚焦评价任务

一个目标就要跟一个评价任务，大家一定要形成这样一个意识。评价任务是根据目标设计检测目标是否达成的教学活动，有评价任务的教学才有目标的落地，才有新的课堂生成、新的知识的建构。因为语文学科特点，评价任务兼具多种功能，它是镶嵌在学习活动之中的，它既是评价，也可能就是学习任务本身，是评价和任务兼而有之。

评价任务的设计可以是题目的呈现，也可以是表现性评价，是听说读写的语文教学活动，形式灵活方法多样，针对性强，可量化、可操作。刘勇老师听课之后，给大家提供以下评价任务，是评价任务设计的很好范例，供大家学习。《皇帝的新装》：骗子骗人的这句鬼话成为了皇帝、大臣、官员和百姓们信以为真的“法宝”：                      。（凸显讽刺与夸张手法）看，他们各怀鬼胎：     ；    ；     ；     。（用以揭示人物性格）《天上的街市》：天上的街市琳琅满目，请看：           。瞧，美丽的天河之上，牛郎织女一家在闲逛：           。（用以训练学生联想与想象能力）《周亚夫军细柳》，可以设计如下的诗句评价任务，训练学生语言运用的凝练性：细柳营内角弓鸣，军士整装如发兵。             ，              。学生经过一番冥思苦想与合作探究，课堂上会续写出两句不成熟的诗句的。如：文帝劳军军礼见，群臣皆惊天子动。再如：天子善称真将军，文帝劳军按徐行。

聚焦语言运用

黄帆老师说，语文课要走在语文的路上。课标针对语文学科性质的表述，即语文是教给学生语言运用的综合性实践性课程。课程标准是国家意志的体现，所以，我们时刻不要忘记用专业的眼光思考语文的课堂、打量教学方案的各个环节，使所有的教学活动，集中到语用的角度上来，这样才是一个合格的语文老师，从事的才是语文的教学活动。

聚焦学生感受和疑问

目标的设计基于了学生的学情，是对开课伊始学情的预设，开课之后，随着学生学习的深入，内容的深浅，思维的活跃或惰怠，学习形式的契合或阻滞，课堂会有新的呈现，教师一定要敏感地把握课堂的思维动向，第一时间了解学生的感受和疑问，借以组织新的恰切的教学活动，避免了无效教学，使课堂学习始终处在高效运转状态，使教学活动变得有价值。

展评活动结束了，但展评课例带给我们的思考深刻而有意义，参加展评的每一位老师为新课堂达标付出的艰辛实践成为我们难以磨灭的记忆，崭新的达标课堂正在我们的期待中悄悄酝酿。