【校本研修·达标课堂论坛】如何在地理课堂上呈现“问题导学”?
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如何在地理课堂上呈现“问题导学”?
文/刘亚琦
滕南中学“问题导学 当堂达标”课堂教学模式中,“问题”贯穿课堂教学的全过程。问题导学的课堂应以问题为导向,以问题的提出和解决为核心,以学生自主、合作的解决问题为重点,以教师的精讲点拨为辅助,使学生在设问和释问的过程中体悟学习。
在地理课堂中如何设置高质量、高水平、高层次的问题,引导学生科学有效地当堂掌握知识,提升核心素养?问题的设置应具备以下特点:
1.情境性。
在情境中创设问题能够激活学生的探究欲望。例如在讲解气候的影响因素时,可设置假期去欧洲旅行的情境,提出问题:“旅行中请同学们观察沿线传统民居的墙壁厚度是如何变化的?这种变化是什么因素造成的?”区别于传统的直接讲授,通过情境问题的创设,增强学生对知识的感性认识。
2.启发性
。在地理教学过程中问题的创设应具有启发性,可采用问题链的形式,引导学生学而思,思而疑,疑而悟,悟而觉,觉而行。
3.拓展性。
在地理课堂的问题设计中,可联系生活实际、时事政治或当地的地理环境等。如在讲授《地图》这章内容,为了更好地培养学生的地理核心素养,从身边的地理事物入手,设计内容,提出问题:“地图中显示莲青山在我们学校什么方向?”“你是否能够根据课堂中所学的相关内容,动手制作莲青山山体模型?”,通过问题的拓展延伸,实现知识的迁移应用。
问题导学使课堂从教会走向学会,从灌输知识走向自主探究,这种模式有利于提升学生的思维能力,有利于激发学生的学习潜力,有利于发展学生的探索能力。
刘亚琦,硕士研究生,滕南中学八年级地理教师,曾获得山东省作业设计二等奖、枣庄市优质课一等奖;被评为“荆河街道优秀教师”“荆河街道教学工作先进个人”。
教育格言:教育不是灌输,而是点燃火焰!
编辑:教师发展中心
2023.5.1
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