本学期，甘校长走进“问题导学 当堂达标”模式推进暨“教学评”一致性展示课堂，历时两月，听课达五十余节，对参与展示课的老师细心叮咛，语重心长，对学校“问题导学 当堂达标”模式给予方向性指导，使模式的内涵得以提升，使老师们的授课理念与课堂样态有了基本追寻；近期，甘校长巡查教学，几乎走遍所有课堂，特别观察了学校“五课”：早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课。甘校长在肯定大家教学上所作的努力的同时，也发现许多亟待研讨与修正的问题。1.各学部、各备课组、各位老师，复盘“五课”，精心设计每一种课型，精心打造每一个课堂细节，精心落实每一个教学环节，在“五课”上打造亮点，寻求教学的新突围。2.各备课组在复盘中确定一个关键点或大家感兴趣的点，确定期待的成果，实施基于成果导向的研究与实践。教师发展中心拟在六月份举行基于“五课”实践的小论坛，交流研究与实践的成果，推广有创意的实践。5.缺少对学困生单独领读，学困生不会读，背诵无法进行。7.对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈。8.墙上缺少语文、英语日、周、月背诵过关累积考核表。1.只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习。
2.学生把自习与做作业划等号，作业做完就没事干了。
3.学习顺序不合理，未按照整理笔记-做作-预习-课外阅读(写日记)进行。
4.未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低。
5.未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层作业。
6.老师面批作业，学生排长队等待，白白浪费时间。
7.自习变成了教师讲课、讲练习册。
8.自习时学生不是裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上。
1.“抄冷饭”，教师快速把自认为重点的知识重讲一遍。2.把复习课当练习课上。教师讲题，学生做题，忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。3.教师替代学生对单元知识个性化梳理，直接呈现整理的结果，如图表、思维导图。学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程。5.缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。8.缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善。1.练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上。2.缺少练习题精选意识，拼奏练习的数量，轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低。3.重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。4.合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升。5.简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力，导致“会的仍然会，不会的仍然不会”，无效、低效现实。6.熟能生厌、生烦。为练而练，机械模仿，学生成了做题机器。7.范例、同题、变例、仿例的选题四例，正向、逆向、特殊、综合的选题考虑四维，这四例、四维备课时没有落实好。1.没有采取柱状统计图、统计表，违反五项规定，直接公布学生分数。2.把试卷讲评课当成了牢骚课，发泄个人情绪，缺少激励性评价。差生越不感兴趣，越不学，成绩越差，恶性循环。3.把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白。4.试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，就万事大吉了。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。5.没有分类意识，教学线索没有依照“要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞”设计，课堂就像散落的珍珠。6.教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主修正，中等题让学生互相讨论、寻求帮助修正，重点题讲师点拔修正。8.对重点压轴题没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略。9.缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固或讲给别人听。12.对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错。13.优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获。14.出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，学生试卷订证了，但实际还不会。