点击蓝字,关注我们
为什么要对问题进行目标属性定义?
——“问题导学 当堂达标”模式的实践探索与追问(九)
运用“问题导学”的模式,我们要运用分类学表将课时系列问题与目标之间建立联系,即,要对问题进行目标属性定义。
它的意义在于,我们如果对教学中的问题(无论是预设的还是生成的,无论是核心问题还是内容问题)都有清晰的属性定义,比如问题属于何种类型?问题指向的是结果性目标、过程性目标还是表现性目标?如果指向结果性目标,那么问题在知识和认知两个维度期待产生的是什么样的结果?那么,课时问题系统就能得以优化,从而提高课堂教学的有效性。
布卢姆认知领域的目标分类学的内容是什么?
①知识(knowledge)。对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构和框架的回忆。
②领会(comprehension)。对事实和原理的解释,对文字材料、图表的解释等。
③运用(application)。对所学习概念、法则、原理的运用。
④分析(analysis)。把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念之间的相互关系更加明确,材料的组织结构更加清晰,以便详细地阐明基本理论和基本原理。
⑤综合(synthesis)。以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按照要求综合成整体,以便综合地、创造性地解决问题。
我们把问题根据分类学表进行分类,更大的意义在于,它可以按照问题所从属的类别特点有针对性地、精准地设计教与学的活动,使活动指向明确。