【校本研修·达标课堂论坛】“核心问题”的提出要关注哪些要素？——“问题导学 当堂达标”模式的实践探索与追问（十）

“问题导学、当堂达标”的课堂上，我们要把目标转换成课时的核心问题，要关注学科的基本问题、学生问题和教师问题，要形成“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”的“三位一体”的问题设计。

学科的基本问题通常代表着教师和学生对学科本质的理解，指向课程内容的关键和核心、将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题，是围绕这门课程学习的贯穿线索。以语文学科为例，主要解决两个基本问题,一个是如何去理解别人的文字表达，即阅读教学;一个是如何把自己的想法、感受用文字表达出来，即作文教学。这两个问题其实又是可逆的、互补的。其中,站在阅读教学的角度,学科的基本问题由四个小问题组成,即“作者要表达什么?”“采用什么方式表达的?”“为什么要采用这样的方式?”“对我有什么启示?”而各科都有类似这样的本质内涵，形成了各科的“学科基本问题”。

作为“基础”的“学科问题”，包括本课时所在的“单元主要问题”和本课时的“课时重点问题”。

单元的主要问题通常指向这个主题或知识单元最主要的学习任务与学习目标。它通常体现了这个单元的学习重点,以问题的方式来呈现,使学习任务更加清楚，指向性更明确,学习效果的可测性更强。单元是指学科的课程单元,如语文课程中的一个主题单元,数学与科学课程中的一个知识单元,研究型课程中的一项专题研究或一个综合实践活动。一个单元的学习任务通常需要多个课时完成，而课时与课时之间无论从课程内容,还是从教学目标上都有内在的联系。比如《溪水》这篇课文的单元主题是“亲近自然”，单元要求是“培养学生体味自然、热爱自然、观察生活、热爱生活的情趣;掌握比喻、拟人、引用等修辞方法，学会通过想象、联想描述生活”，所以就要围绕这个单元目标设计“单元主要问题”。我们可以这样设计:通过本单元五篇课文的学习,体会作者是如何通过丰富的联想和想象，运用比喻、拟人、引用等修辞方法表达热爱自然热爱生活的情趣的。如果说整个学科教学属于宏观层面，而具体的某一课时属于微观层面，那么课程单元应该属于中观层面;如果说学科的基本问题让我们站在宏观的层面思考问题，是一种“一览众山小，会当凌绝顶”的境界的话，那么把握好单元的主要问题，就是学会从中观层面提升课程实施的能力。

课时重点问题通常指向本节课最主要的教学目标与教学重点,换言之,就是通过这节课,最主要解决什么问题。从学科的角度确定课时的重点问题对我们来说并不陌生,也不会特别困难,难的是能否在单元主要问题的架构下,确定课时与课时重点问题之间的转成、联系与循序渐进，从而系统地构成单元的系列问题，更难的是能否站在整个学科的高度，思考课时重点问题对学科基本问题的渗透、落实与具体化。如果课时问题是棵树的话,就得知道它在哪片林子里,它的身边有哪些树,它们构成了怎样的一个小生态。此外，你还得在登高之时,认真地审视这棵树对于整个森林的贡献,横看一下它在知识脉络中处于哪一个节点,纵观一下它在能力发展中位于怎样的阶段，再眺望一下它又为情感的发展做了哪些铺垫。因此，不是所有的学科问题都能作为一节课的“基础问题”,作为“基础”的学科问题，一定是贯彻“学科基本问题”，是在“单元主要问题”系统下的“课时重点问题”。所以，在进行课时重点问题分析时，一定要注意弄清楚这个问题在整个学科问题系统中的位置与前后关系，要有整体构架的眼界。

学生问题包括学生起点问题预估和学生难点问题预估（学习难点）。“学生起点问题”是指站在学生理解的起点预估到的学生问题，“学生难点问题”是指站在深度理解或深入学习的角度预估到的对学生构成学习障碍的瓶颈问题。

“学习问题”不能等同于“学科问题”，把握住“学科问题”只是问题导学的基础，在此基础上，我们更需要充分预估学生的起点问题与生成问题，并以此作为有效学习的起点。预估学生的问题就需要做好学情分析，包括知识基础、生活经验、学习动机与兴趣点、学习能力、差异状况等,既要从知识角度,也要从认知角度去思考。预估学生问题常常通过以下途径:

(1)从本班学生处获取。具体的方法有:

①“询问法”,即在上课前就问问几个学(注意要找不同认识层次的学生),看看他们究竟怎么想。当然,这个做法虽然有时挺管用,但多少还有些经验主义。

②“问题纸法”，就是老师在上课前一天要求学生预习,并将自己的疑问写在小纸条上，第二天上课前，老师将学生的问题收上来进行分类筛选,重新调整备课方案。

③“问题指南卡法”,就是在一个单元主题开始之前运用“问题指南卡”,引导学生尽可能地从不同方面提出问题,在学生提出各种问题的基础上，教师引导学生对问题进行整理、分类，然后共同选出典型的、能体现单元目标和课时重点的学生确实存疑的问题进行课堂探索。

(2)从他班学生处获取。如果是同样的教学内容，上一届学生曾经出现的问题就可以成为这次上课的预估，前一个授课班学生的问题就可以成为下一个班的备课资源。

(3)从同行处获取。与有经验的同行交流也是一种很好的方法,可以问问在他们的课堂里学生会有哪些问题。

教师问题即教师的引导性问题，是教师预设的课堂的主干问题。

教师的引导问题是帮助学生生成问题、扩展问题、聚焦问题与解决问题的问题，也是最终为形成问题系统服务的问题。教师的引导性问题包括了在课堂导入时的驱动性问题,统领本课的核心问题,以及为了解决这个核心问题具体推进的系列问题。特别是在问题导学的初级阶段，直接让学生自觉提出高质量的学习问题是比较困难的，所以我们要通过课堂引导性问题的设计帮助学生走好这开头的几步，让他们逐步成长为解决问题、发现问题与提出问题的高手。在教师的问题预设中，贯穿了教师对教材的理解、对学科知识的认识、对学习任务的分解安排、对学习活动的设计、对教学策略的选择、对评估方法的确定等,体现了教师对课堂教学的把握和总体控制。

①“驱动问题”指教师在课堂导入或某一个教学环节开始之时启动思考的问题，通常它需要具体的问题情境，以谋求与学生的经验产生联结，并能激发他们的兴趣、动机与自主学习的愿望。驱动问题一般也是教师启发学生发现问题的问题。

②“推进问题”往往呈现为在课堂上教师的追问,是指教师围绕核心问题不断聚焦与深化的问题、归纳与引申的问题,这些问题与问题之间,又形成了内在的系统关系,可以是层层推进的问题链，也可以是迂回曲折的问题网,也可以是逐步扩展的问题圈,它反映了对核心问题的分阶段、多层次、多角度的演绎、归纳的思考。在课堂中，推进的问题通常有分解的问题、扩展的问题、聚焦的问题、转化的问题、归纳的问题、引申的问题、促进反思的问题等。课堂中的推进问题可以出现一个，也可出现多个，多种类型并存也有可能。

因此，“核心问题”应该是在学科基本问题的关照下，依据学科在本课时的重点问题,在充分考虑学生的起点问题(生活经验、知识基础与认知冲突、学习动机与兴趣点)后，产生的课堂的统领性问题,它最能集中体现“以学科知识为基础,学生疑难为起点，教学意图为导向”的“三位一体”的设计取向。

教师发展中心

2023.5.22