“问题导学 当堂达标”模式是以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力，使学生高效学习的课堂教学模式，滕南中学生物组教师在实践中探索，在实干中前进，针对该模式的基本结构、优点、技巧等进行了探讨学习。提出动因——传统教学模式主要是讲授式，教师作为讲授者，填鸭式教学，师生、生生互动较少，学生学习兴趣较低、课堂效率不高。鉴于传统的教学模式中学生主体地位的缺失，缩小新旧教学理念的差距，帮助教师更好地了解学生、了解学情，及时调整教学思路、方式方法；同时充分发挥学生主体地位，让学生快乐地学、高效地学，实现课堂效益最大化。优势分析——该模式以问题为切入点，让学生有目的的探究，通过探究活动培养自主学习能力、深刻理解本节内容，教师精讲引导并结合检测、反馈，以求达到更高的学习水平。
课堂理念——“问题导学 当堂达标”教学模式直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线，效益最大化”，该模式主要有两个特点，一方面注重教师引导，而不是讲授；另一方面结合学习目标采用多样的教学、探究和检测方法，提升教学效果。
课堂结构——该模式分为四个模块，模块一——问题导入、自主学习：学生资助学习阶段，根据教师提出的问题自己尝试解决。模块二——合作探究：对于第一阶段学生没解决的问题加以引导、讲解，帮助学生理解掌握知识。模块三——总结生成：采用多种形式引导学生总结本节重点，并对总结加以点评修正。模块四——当堂达标：通过检测反馈让学生了解薄弱点，教师也能更好的了解学情，以便后期及时调整教学方案。
问题导学、自主学习——首先，制定问题要考虑学生的年龄特点和本节知识的要求，可以结合当前社会热点或学生感兴趣的问题，结合当前教育理念提些跨学科或大单元教学相关问题。其次，在学习初期要明确学习目标，让学生的学习有的放矢，同时教师要时刻关注学生并及时给予指导。
合作探究——第一：探究形式，不拘泥于小组或个人，也不拘泥于讨论、实验，形式要多样、有效就是好方法，坚决不可为了探究而探究，为了活动而活动。第二：教师任务，探究活动学生为主体，但是不代表教师可以撒手不管，教师需要及时对学生的回答做出评价，调整师生的教学状态，提高学生的学习效果。第三：时间分配，一节课45分钟，但是学生的注意力最多保持25-30分钟，当堂重点最好能在20分钟内解决，简单的知识略讲，把时间花在重难点上。第四：节奏把握，教师的教学要“张弛有度”，高效课堂需要提高学生注意力，使学生保持“紧张”状态，但时间不宜过久，防止学生疲劳失去学习兴趣；轻松的教育环境可以提高学习兴趣，但教学整体过程亦不可过度“松弛”，否则会使学生注意力涣散。![]()
总结生成——此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。第一：重点也是要点，知识的生成绝对要让学生自主完成，教师可以加以引导，这样的知识才是学生学到的知识。第二：总结的形式繁多，较多采用的是口头总结、相互介绍、绘制思维导图等，只要有用都是好方法。第三：在这个过程中教师的任务仍在进行，那就是了解学生的概念是否完全正确、完整，并对学生的总结进行点评、修正，使学生得到正确的概念。当堂达标——学习的最终目的是为了学生能力的提高，学生是否能运用所学知识解决问题需要检测，多采用纸笔检测。课堂检测要学会取舍，针对一些重要概念进行辨析、迁移、应用，设计多样化的题型，有针对性和典型性，题目不宜过难。当然，体量不宜过大，5-10分钟即可，根据学生程度的不同设置选做题，检测后即可反馈，让学生及时了解自己的学习效果。![]()
操作技巧——第一：如何将学习目标转化为问题，提出的问题要紧扣教学目标，提出的时机要恰到好处，问题要有深度，值得探究。第二：备课室要设想到本节内容学生可能出现的问题，如何解决；如何引导学生得出正确结论；不同教学阶段的教学目标怎样达成。第三：课程中选取的例子要结合生活实际，脱离生活的实例本身就难以理解，不能达到帮助学生学习知识的目的。
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2023，5.24